拾光育行实践队|十日光阴凿心锁一川烟雨润青禾

　　7月14日至23日，拾光育行实践队14名师生赴四川宜宾屏山县龙华镇八仙山村童伴之家，开展为期十天的公益支教服务。活动围绕留守儿童心理健康、沟通能力与学习习惯培养三条主线展开，设置情绪认知、非言语沟通、专注力训练、非遗体验、趣味运动等多元课程，累计服务当地儿童30余人。

　　（图为到达首日实地勘察照）

　　叩开心门：让情绪被看见，让感受被言说

　　实践队依托心理学背景，设计了一系列贴合留守儿童需求的课程。

　　情绪认知课上，志愿者通过“情绪版谁是卧底”游戏，引导孩子识别不同情绪。随后借助情景剧场，还原“期待落空”“同伴矛盾”等日常场景，教授“我看到、我感觉、我希望”的温和表达方式。色彩心理学环节中，孩子互写优点便利贴，强化了自我认同。“抗压风车”制作课则把压力应对具象化：风车叶片代表家人、朋友与老师的支持，轴心象征内心定力。孩子由此理解，压力可以转化为成长动力。

　　针对留守儿童普遍面临的亲子分离问题，实践队开设了“思念”主题课。孩子在地图上标注自己与父母所在城市，用连线书写思念。“飞鸽传书”环节引导孩子撰写家书，将平日难以开口的情感落在笔端。在“我句式”沟通训练中，志愿者帮助孩子区分发泄与表达的界限，减少冲动性语言输出。

　　（图为“抗压风车”作品）

　　无声共情：不言之语，亦可抵达人心

　　为帮助内向孩子建立表达自信，实践队开发了“非言语沟通”专题课。

　　课程以表情包和哑剧片段导入，随后设置“后背密电”游戏：孩子仅凭指尖在后背书写传递信息，体验非语言交流中的共情。小组哑剧表演中，两人一组用神态和动作演绎“安慰同伴”“饥饿”“困倦”三类场景，全程禁止语言交流。参与者在静默中感受彼此的意图与情绪。

　　专注力训练环节设置了舒尔特方格限时挑战与反口令互动，系统训练“眼、耳、心同步集中”的能力。课业辅导穿插于每日课程间隙，志愿者一对一讲解解题方法，帮助学生逐步养成自主学习的习惯。

　　指尖乡土：在草编经纬里触摸传统

　　课间，实践队引入龙华古镇非遗草编体验。志愿者先讲述当地草编手工艺的历史渊源，随后示范缠绕、打结、塑形等基本技法，带领孩子亲手制作草编小船。通过指尖的精细操作，孩子们完成了对本土传统文化从认知到实践的完整接触。

　　（图为小朋友制作草编成品）

　　结营日举办了趣味运动会，设置“头顶书接力”“连体运送物资”“听音辨物”“模仿动物走路”“水果蹲”五个项目，分别锻炼沉稳心态、团队协作、听觉专注、观察模仿与节奏配合能力。运动会后开展“想象画”创作，孩子在线条底稿上描绘十天中最喜欢的场景，以绘画留存情感记忆。集体生日会为近期过生日的孩子统一庆生，志愿者为表现优异者颁发了奖品。

　　（图为小朋友留言合照）

　　（图为集体生日会照）

　　十日为期：以专业回应需求，以陪伴回应思念

　　十天的支教中，孩子们在情绪表达、沟通方式、专注力与同伴交往等方面均有可见变化。起初不愿发言的孩子，在哑剧表演、优点轰炸等环节中主动参与。习惯以哭闹宣泄情绪的孩子，逐步掌握了“我句式”等替代性沟通策略。

　　实践队队长表示，本次支教并非单向的知识传递，而是将心理学理论与乡村儿童的真实需求对接。通过游戏、手工、运动等载体，情绪认知、共情能力、心理韧性等抽象概念转化为孩子可感知、可练习的具体行为。团队在服务中同步记录了留守儿童的常见心理困扰与行为模式，为后续课程优化积累了第一手资料。

　　从情绪认知到无声共情，从非遗体验到团队协作，拾光育行实践队以专业素养回应了乡村儿童的心理成长需求，以系统的课程设计填补了当地假期托管与心理引导的空白。青年学子在基层实践中贡献了专业力量，也为探索留守儿童心理支持模式提供了可借鉴的基层样本。（供稿人：彭薪颖）

　　（图为结营大合照）